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头脑风暴之一:从教学到教育的聚变

更新时间:2016-12-06 15:45:28 文章来源: 点击数:

  金秋十月,秋风吐睿。为了全面推进学校的课程开发与管理,进一步提高教师专业化水平,根据学校课程规划和实际工作需要,10月12日教务处课程开发中心特定组织召开了万博manbetx登陆课程开发中心第一次专题交流会。

(图为专题交流会现场)

  本次专题交流会共有老师代表分享国庆假期学习视频感受、2016年校课程开发创新奖获奖老师代表分享实践经验、课程开发团队下一步工作思路与具体安排这样三个主要议程。学校部分领导和课程开发团队成员共计34人参加了此次专题培训会。

  一、从被动到主动的学习观念的转变

  国庆前课程开发中心的老师在和部分老师交流时,很多老师都表达了自己的困惑(比如什么是课程,怎么做是课程开发等等),基于这一点课程开发中心就意识到首先要对课程开发这一内容有一个理论的认识,于是就提供了11个视频(涵盖了课程整体介绍、样本课程是什么、如何开发样本课程、如何编制样本课程规划方案、如何编写《课程纲要》等五方面内容),供老师们主动下载国庆假期中单个视频下载率最高达21人次,老师们度过了一个充电也快乐的假期

(图为老师代表分享国庆假期学习视频感受现场)

  会中张娜娜老师从什么是校本课程,校本课程的特点,校本课程开发的六大步骤,并结合自己所任教的生物学科分享了自己如何认识课程与活动课的区别的;周红伟老师从是什么,为什么,怎么做来分享了自己对校本课程的认识,并着重分享了自己即将开发课程的《课程纲要》;吴向伟老师主要结合自己伤者的语文学科分享了对课程的认识与理解,并谈了未来的工作规划。结合自己的学习情况,与会的老师代表也分享了自己对课程的认识。伴着这几位老师代表的分享交流,从会议结束到发稿时学习资源下载率最高达到61人次。

   有句老话是这样说的:活到老,学到老。事实也是如此。仔细想想,人的一生都处在不停获取知识的状态。但是为何有的人就可以很快掌握,并按照自己想要达到的目标到达目的地,而有的人却不能呢?那就是大部分人都是事务驱动型的,而只有小部分人是目标驱动型。我们怎么突破这个瓶颈呢?那就是首先在思想上要有个质的观念转变。我们转变自己的思想,从被动做事,到主动做事,你会感到一种由衷的幸福,做事也变得积极主动,事情按照计划向目标发展。当然,这其中也会出现波折和偏差,有如理想和现实总会有或多或少的偏差,但是这不要紧,要适时根据情况调整自己,调整计划,相信一定会离心中的目标越来越近,越来越近。

  二、从封闭到开放的交流方式的转变

  佛家说:人要执着又要精进。这二者的区别在哪里?执着,是一种封闭的心态;精进,就是既要认真,又要善于吸纳精华,这是一种开放的心态。有追求开放内心才会丰富。执着,是一种封闭的心态;精进,虽然你很认真,是一种开放的心态。内心开放有前提,你首先要有追求。2016年校课程开发创新奖获奖老师代表田宗秀老师、李文静老师团队、行知小学的课程团队就是执着又有追求的杰出老师的代表。

    田宗秀老师《生命教育》课程纲要的制定涵盖了必备四要素:目标、内容、实施、评价。当然,随着具体操作,此纲要会得到不断完善;李文静老师的分享给我们一个很好的提示,课程的选题应从调查学生的学情出发,而不是老师想当然所以然,以她为代表的课程团队的实践经验,再次印证了“独木不成林”“众人拾柴火焰高”的真理,她们的合作,也符合课程中心提出的“二人一组,三人一伙”的团队合作模式,也正是因为合作他们才能在一个很短的时间取得较大的突破;行知小学的课程团队有课程规划、有对学生需求的调查、有具体的课程纲要、有操作步骤的材料积累等等,她们团队很好的体现了有规划、有落实、有积累、有评价这几点,这也是最值得学习的。三位老师的分享带给与会老师很深的思考。

(图为2016年校课程开发创新奖获奖老师代表分享实践经验现场)

  萧伯纳曾经说过:“你有一个苹果我有一个苹果,彼此交换就拥有了两个苹果;你有一种思想我有一种思想,彼此交换就造一个世界了。实际上这句话强调了从封闭到开放的交流方式转变的重要性。理念化为行动、学与思的结合、知与行的统一才能让我们博取众长而形成一家,在尝试中最终形成自己的课程开发。

  三、从下位到上位的思维方式的转变

  一提到课程开发,有的老师第一反应是“瞎折腾啥呀——我都教了十几年了——教材倒背如流,讲起来头头是道”;有的老师看到课堂死气沉沉,学生恹恹欲睡,也想改,可不知道从何改起;也有的老师在课程开发的过程中,在扭扭捏捏中画虎不成反类猫。的确,课程开发最难更改的是老师的理念。越是在传统课堂上讲得好的老师一但调过头来,照样跑得快,因为你知识储备好啊!只有首先转变思想,才能带来行为的变化。

   会中通过张娜娜老师、周红伟老师、吴向伟老师、李文静老师、田宗秀老师、张志勇老师的分享发言,与会的老师们再次明确了课程开发要有课程思维,而课程思维是围绕课程而展开的思维活它是对课程的各个重要环节进行思考的过程。与教学思维相比课程思维是上位性、根本性的,教学思维是下位性、实操性的课程是学校教育的载体和内容.它规定学校“教什么”,教学是学校教育的过程与手段。它规定学校“怎么教”;课程是教学的方向或目标。教学是课程实现的手段和方法。传统的教学只有教学思维,没有课程思维。


(图为与会老师代表分享交流学习感受现场)

  没有教师的发展就没有课程开发。相反,没有课程开发也就没有教师的发展。那么,课程开发到底开发什么,为什么开发,如何开发就引起了与会老师们的思考。课程开发就是开发思想,就是变以教为中心改为以学为中心,并围绕学重建教材和师生关系。的确,课程开发要有强大的思维基础,否则只能成为笑柄。可以不是专家,但要有思想,要有逻辑,知识面要适当的广阔。

  课改驱走旧陈俗,教育迎来艳阳春。我们一致认为在课程开发问题上只有有理解才会有认同,只有有认同才有行动。相信经过本次培训会后,老师们有了从被动到主动的学习观念的转变、从封闭到开放的交流方式的转变、从下位到上位的思维方式的转变才会有从教学到教育的变。伴着这种思想的转变,相信课程开发之路定会越走越开阔!



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